计算机专硕292,计算机2年制专硕越来越少,生活终于对我下手了吗?

这两天,群里学生的一段聊天引起了我的注意。

《计算机专硕292,计算机2年制专硕越来越少,生活终于对我下手了吗?》

事实上,计算机的专硕学制是2年学校已经越来越少了。就我记得的近年来计算机专硕学制发生变化的高校就有:

中国传媒大学

计算机技术领域专硕学制由18年的2年修改为19年的3年;南开大学计算机技术、软件工程领域专硕学制由18的2年修改为19年的3年;

华南师范大学

软件工程领域专硕学制由18的2年修改为19年的3年。据不完全统计,2020考研北京市985/211高校中计算机专硕(仅含计算机技术、软件工程领域)的学制小于3年的院校及专业有;

北京航空航天大学

计算机学院,电子信息(不区分方向),学制2.5年;

北京理工大学

计算机学院,电子信息-软件工程领域,学制2年;

北京科技大学

数理学院,电子信息-软件工程领域(非全日制),学制2.5年;

中央财经大学

信息学院,电子信息-软件工程领域,学制2年。

北京交通大学

专业学位硕士研究生基本修业年限一般为2年,未能找到更确切信息。(如有遗漏,欢迎在评论区中补充哦~)

与此同时,群内学生提到的北京理工大学计算机专硕学制变化,很有可能是将计算机技术领域与软件工程领域的学制弄混了。而事实上,近三年来北理工关于计算机专硕的学制安排都未曾变过:计算机技术领域学制3年,软件工程领域学制2年。

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关于专硕与学硕的学制区别,百度百科上是这样说的:从学制来说,全日制专业型硕士一般2~3年,其中不少于半年的实习期;而全日制学术型基本上以学习理论为主,学制一般为3~5年。

也就是说,同学们通常认为的专硕2年、学硕3年,事实上是其各自的最短学制,也就是最短修业年限。而各专业的的修业年限,一般由学院或学校自行决定。

那么为什么现在越来越多的高校选择延长专硕学制呢?我认为有以下原因:

专业特点

1. 专业特点决定专业硕士培养模式。计算机属于工科,而工科要求工科学生使用科学和技术的原理解决实际问题。因此无论是学硕还是专硕,亦或是本科生的培养,都要同时兼顾理论学习与实践培养。而理论课程学习时间过少,或者项目实践时间不足,都会导致专业硕士培养效果不如人意。

学习压力

2. 缓解学生压力,提高培养质量。无论学硕专硕,读研的基本流程都是相似的。同样的课程、求职、毕设,专硕可能要在更短的时间内完成。即使专硕不需要进行长时间、深入的科研工作,其学业压力依然不小——别忘了计算机专业的专硕作为工程硕士,在学期间还要保证不少于半年的实践教学。如此一来,学生入学即面临着重重压力,研究生生涯自然如同走马观花,很难在专业领域中深入下去,更是难以与工作形成良好的衔接。

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大趋势

3. 专硕发展与改革大趋势所指。经过10年的发展,专硕的存在感越来越强,社会认可度也越来越高。与此同时,专硕“容易考、学制短、实践强”的高性价比特点越来越被考生追捧,其规模已经正式赶超学硕。然而,专硕发展形势再好,依然无法掩盖我国专硕培养体系不够完善的事实,很多学校直接照搬学硕的培养方案,甚至还有些学校把专硕当作了学硕的“缩减版”。学制和培养时间缩水,专硕与学硕区分度不足,实践性和职业性知识模块设置偏少,不符合专硕教育的人才培养特色要求。

根据中国教育在线发布的《2019年全国研究生招生调查报告》,我国自2009年开始全面招收全日制专业学位硕士研究生,经过几年的发展,考生报考意愿不断提升,专业研究生的比例日益提高。2017年专硕招生人数首次超过学硕,2019年硕士研究生中专硕占比达到56%,正式赶超学硕。

受欢迎原因

而通过大量学生咨询,不难看出专硕更受欢迎的原因,无外乎以下几点:

1. 考研难度低于学硕,选择专硕可以规避风险;

2. 专硕具有就业优势;

3. 专硕学制更短。

考虑到近些年部分高校延长了计算机专硕的学制,我建议同学们理智分析考研需求,合理选择报考院校与专业,报名前重点核对意向专业学制等关键信息,避免因学制变动而影响将来就业计划。

此外,我也希望同学们能够客观看待计算机专硕学制延长的现象。正如上文所说,2年的时间对于工科专业的专业型硕士来说是不足的,大量高校也通过实践证明了这一点。在当前的国内专硕教学大环境下,大部分高校2年制专硕出现的“研一忙忙碌碌上课,研二慌慌张张毕业”的培养模式,无论是对于学生,还是学校,甚至包括企业来说,都是不负责任的。

今年4月发表在《研究生教育研究》的一篇名为《研究生如何评价其导师和院校?——2017年全国毕业研究生调查结果分析》的文献在分析来了自70个研究生培养单位的20444份针对专业硕士的问卷后得出,专硕的总体学业满意感指数在博士、学硕、专硕三者中最低,为77.88。

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图片来自《研究生如何评价其导师和院校?——2017年全国毕业研究生调查结果分析》最多60个字)

文章还指出,专硕对课程教学满意感指数是最低的(博士、学硕、专硕的对课程教学满意感指数分别为76.95、72.20、57.23)。71.23%的人对“专业课授课教师对课程教学的重视程度”表示满意;67.26%的人对“专业课授课教师将理论知识与专业实践相结合的程度”表示满意;59.79%的人对“案例分析和实践研究在专业课中的比例”表示满意;66.21%的人对“专业课提升自身实践能力的帮助程度”表示满意。

与此同时,不少学生反映:专硕虽然是实践至上的培养模式,但在毕业方式上往往只能选择毕业论文一种模式,和学硕几乎一样的毕业方式让不少研究生感到自己上了一个“假专硕”。

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说到这里,我不禁想起了我师妹保研的故事。那时由于导师名下学硕名额不足,导师自身也从来没有区分过学硕和专硕,因此师妹在不知情的情况下被保成了专硕。

所幸那年我们专业学硕、专硕同班,且培养方案几乎完全一致,在导师和几位师兄师姐的共同安慰下,她才接受了这个事实。也正是因为此事,我导师终于明白了学硕与专硕原来是有区别的,以至于他在后来收保研学生的时候都会小心翼翼地询问想保学硕还是专硕。

最后,综合来看,对于大部分学生和高校来说,学制的延长其实有益于提高研究生教学质量,能够更好地迎接专硕特色培养模式的切实落地,有效改善专硕的学业满意度。

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